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農村素質教育,僅有“配琴配電腦”是不夠的

摘要:近年來,國家持續加大力度,推進農村幼兒園、中小學硬件設施、設備改善。

近年來,國家持續加大力度,推進農村幼兒園、中小學硬件設施、設備改善。同時,伴隨一系列教育扶貧政策的落實,鄉村各類學校面貌煥然一新,音樂、計算機等各類功能室逐漸成為標配,硬件條件與城市學校差距日益縮小。

但記者近日調研發現,“琴鍵落土”“機房鎖門”等素質教育配套設施閑置問題,在西部地區鄉村幼兒園、小學相對較為普遍,農村素質教育有“空轉”之憂。

5月底,記者到西部貧困地區采訪時,在一個村級幼兒園內看到,每間教室都配備了電子琴,但因不常使用,琴鍵落滿塵土。另一貧困山區村級小學的教導主任反映,因為缺乏專業老師,學校計算機教室的電腦使用率很低。

素質教育配套設施的改善,給鄉村孩子帶來很多新物件,提供了開眼界、強素質的基礎條件。但一些地方的實際情況是,不少學校缺少專業教師,有的小學甚至主課教師的穩定都成問題,素質教育的相關設施、設備自然很難運轉起來。

素質教育的配套設施同鄉村實際情況也有一定脫節。一些鄉村學校負責人認為,“洋”的不一定是最好的,但適合的一定是最好的。提高綜合素質途徑很多,有的地區地方戲傳統悠久,有的地區有世界級的非遺資源,孩子們從小耳濡目染,基礎較好,接受度高,這些資源的利用上還有一定不足。部分學校負責人擔心,鄉村素質教育與城市高度同質化發展,不僅有不適應的隱患,還可能亦步亦趨學成“四不像”。

“琴鍵落土”凸顯了當前農村開展素質教育的尷尬。背后既有農村開展素質教育缺少專業教師的老問題,也凸顯了結合農村學校實際,結合所在區域文化、歷史和自然等諸多資源稟賦特點開展素質教育的迫切性,需要政府、學校和社會共同努力。

當務之急,是繼續堅定推動鄉村教師隊伍建設,充實更多“多專多能”人才。“不愁硬件愁軟件”“不缺設備缺人才”是現階段鄉村教育面臨的普遍問題。主要矛盾從“缺人”向“缺人才”轉變,既證明了我國鄉村教育取得的巨大進步,同時也暴露了當前深入開展素質教育面臨的新挑戰、新困難。

一方面要繼續加大各類教師的配備力度,讓更多的專業教師能夠沉下去、穩下來;另一方面也要以解決素質教育開展過程中出現的階段性問題為導向,盤活鄉村現有教師資源,努力培養更多“一專多能”“多專多能”教師,以最小的投入、最快的速度激活素質教育配套設施、設備,推動素質教育在鄉村幼兒園、小學扎深根。

鄉村學校素質教育還應同步抓住家長這一關鍵群體。家庭是學生的第一課堂,鄉村學校開展素質教育,家長不能缺席。貧困地區家長希望孩子通過學習改變命運的愿望強烈,但“讀書千般好,手機刷不停”卻是相當一部分家長的生活常態。

學校再努力,家長如果“三觀跟著五官跑”,素質教育的部分成效一定會被消解。應當加強宣傳,轉變家長“孩子教育都歸學校管”的錯誤認識,引導家長與學校聯手開展素質教育,與孩子共同成長。

更重要的是,鄉村學校素質教育應結合實際,沾鄉土氣息,發揮自身優勢,盤活鄉土文化資源。鄉村學校素質教育工作開展相比城市起點低、難度大,改善教育設施僅僅是第一步。

想要取得良好的素質教育成果,絕不能僅僅滿足于“配琴配電腦”。“琴鍵落土”足以證明完全照搬城市素質教育的模式,在現階段的鄉村并不合適。教育部門應加強調研,在制定當地素質教育規劃時,結合鄉村特點和當地特色文化資源,取其精華,去其糟粕,因地施教,一地一策,避免機械照搬走進“死胡同”。

今年的政府工作報告提出,推動教育公平發展和質量提升,要優化投入結構,讓教育資源惠及所有家庭和孩子。這里的教育資源,既包括師資這樣傳統意義上的資源,同樣也包括尚未發掘或利用還不充分的各地特色資源。尤其在素質教育的開展上,要把更多目光投向這些地方特色資源上,避免機械、教條復制城市模式。

教育是阻斷貧困代際傳遞的根本之策。當前,我國教育扶貧已經取得了巨大的階段性成就,解決了一批鄉村教育歷史遺留問題。在鞏固教育脫貧成果的同時,應當注意避免懈怠,對癥施藥,防止資源閑置浪費;同時,也要以實效為導向,堅持適合的才是最好的。(本報評論員馬莎)

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